2017年教師資格筆試考題精練

化學學科(高級中學)

1.等物質(zhì)的量濃度的下列溶液中c(NH4+)最大的是( )。

A.NH4HSO4 B.NH4HCO3 C.NH4Cl D.NH4NO3

【答案】A。解析：等物質(zhì)的量濃度的四種物質(zhì)中，電離出來的銨根離子的物質(zhì)的量濃度相同，NH4HSO4溶液中，HSO4-電離出來的H+會抑制銨根離子水解，NH4HCO3中HCO3-會促進銨根水解，NH4Cl和NH4NO3溶液中Cl-和NO3-對銨根離子水解不產(chǎn)生影響。故NH4HSO4溶液中銨根離子濃度最大。A正確，故選A。

2.某溫度時，化學反應(yīng)CO(g)+H2O(g)

A.壓縮容器體積，增加總壓力 B.擴大容器體積，減少總壓力

C.升高溫度 D.降低溫度

【答案】D。解析：要提高CO轉(zhuǎn)化率，則平衡需向右移動。A和B.由反應(yīng)方程式可知，反應(yīng)前后氣體體積不發(fā)生變化，故改變壓強對平衡移動無影響，錯誤;C.該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，升高溫度，平衡向左移動，CO轉(zhuǎn)化率減小，錯誤;D.降低溫度，平衡右移，CO轉(zhuǎn)化率增大，正確。故選D。

3.要發(fā)揮實驗的教學功能，下列做法不正確的是( )。

A.開展實驗探究活動 B.背誦實驗過程和現(xiàn)象

C.做好演示實驗 D.開展課外興趣實驗

【答案】B。解析：在化學教學中，可以在以下幾個方面發(fā)揮實驗的教學功能：(1)通過引導學生通過實驗探究活動來學習化學;(2)重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律;(3)利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發(fā)展，認識實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用;(4)引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設(shè)計和實驗操作，分析和解決與化學有關(guān)的實際問題。B選項背誦實驗過程和現(xiàn)象違背了引導學生通過化學實驗探究，在活動中學習化學知識的理念，錯誤;故選B。

4.下列舉措中，有利于優(yōu)化課程教學過程、提高課堂教學有效性的是( )。

①努力創(chuàng)設(shè)真是有意義的學習情景 ②靈活運用多樣化的教學方式和手段 ③有效開展復習和習題教學 ④不斷提高教學反思能力

A.①②④ B.①②③ C.①②③④ D.①③④

【答案】C。解析：優(yōu)化教學過程，提高課堂的有效性，課中的有效措施包括：創(chuàng)設(shè)有效學習情境;設(shè)計有效教學方式，選擇有效的課堂練習，恰當?shù)恼n堂有效評價;課后要進行有效的反思。①②③④均符合題意，故選C。

5.下面是某初中化學教師講授“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”的教學實錄。

[直接引入]整個自然界是由各種各樣的物質(zhì)組成的，自然界中的物質(zhì)處于不斷的變化中(結(jié)合新學期的一些變化來舉例，使學生感到熟悉，活躍課堂氣氛)。

[師生交流問答]師提問自然界有哪些變化?

[生]舉例下雨、木材燃燒、植物光合作用、瀑布下落，并分析如何變化。

[師提問]若將以上的四個變化進行分類，你準備怎么分?分類的標準是什么?

[生回答]根據(jù)在變化中是否生成新的物質(zhì)把以上的變化分為物理變化和化學變化。

[小結(jié)]下雨和瀑布下落沒有生成新物質(zhì)，在變化中沒有生成其他物質(zhì)，這類變化叫物理變化。木材點燃發(fā)熱、發(fā)光生成了新物質(zhì)二氧化碳，植物的光合作用制造了有機物和氧氣。在變化中生成了其他物質(zhì)，這類變化叫化學變化。

[演示PPT]演示水分子電解的動畫。請學生從微觀角度來判別水電解是化學變化還是物理變化?

[得出結(jié)論]化學變化的實質(zhì)是構(gòu)成物質(zhì)分子的原子重新組合，形成新的分子。

[過渡]我們周圍的物質(zhì)在不斷發(fā)生變化，如何判斷變化是否發(fā)生了?要了解物質(zhì)的變化，必須通過觀察和實驗尋找物質(zhì)變化的證據(jù)。

[演示實驗]取適量的硝酸鉛溶液放入錐形瓶中，再向錐形瓶中加入適量的碘化鉀溶液，觀察反應(yīng)前后的現(xiàn)象。分析實驗現(xiàn)象：在此反應(yīng)中，有不溶于水的新物質(zhì)生成，是化學變化。

拿出桌上的一段細鐵絲，觀察顏色、狀態(tài)、形狀，彎曲成各種形狀，并用剪刀把細鐵絲剪成幾段。

[講述]每種物質(zhì)都有自己的特征或性質(zhì)，不同物質(zhì)有不同的性質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的某些性質(zhì)，可用來識別該物質(zhì)。我們可把物質(zhì)的性質(zhì)分為兩大類：化學性質(zhì)和物理性質(zhì)。

[小結(jié)]通過上述實驗我們可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的顏色、形狀和狀態(tài)、是否有沉淀生成等都可以作為判別物質(zhì)變化的標準。

請結(jié)合材料，回答下列問題：

(1)這位老師的化學教學內(nèi)容組織采用了哪種形式?

(2)結(jié)合以上教學案例，談?wù)勅绾卧O(shè)置教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

【答案】

(1)這位老師采用了傳統(tǒng)的秧田式教學組織形式。

(2)①從學科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境。生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情境創(chuàng)設(shè)教學情境，尤其是初中化學教學，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性;

②從學科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境�，F(xiàn)代社會離不開化學，現(xiàn)代社會中處處有化學，從社會實際中可以找到大量的情境素材;

③利用問題探究，創(chuàng)設(shè)情境。利用問題探究來設(shè)置教學情境，便于展開探究、討論、理解以及問題解決等活動，是物理、化學等學科適用的設(shè)置情境的有效方法;

④利用認知矛盾，創(chuàng)設(shè)情境。新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學情境的好素材。